布鲁纳的“发现学习模式”和皮亚杰的“认知发展学说”为研究性教学法的两大理论基础，强调学习是学习者主动地形成认知结构的过程。研究性教学即采取类似科学研究的方式组织教学，在问题的探索过程中及与他人、自然、社会的互动中，学生进行知识、能力的自主建构，达到激发学习兴趣，掌握系统知识、培养创新与实践能力的目的。研究性教学法具有探究性、过程性、自主性、互动性、灵活性、开放性及实践性的特点。

教学方法对培养社会急需的高素质医药人才所至关重要。近年来，许多高等医药院校开展了研究性教学，包括预防医学[1]、临床医学[2]、医学检验、中医和西医专业的生理学[3]、细胞生物学[4]、组织胚胎学、病理学、医学影像[5]、人体解剖等多门医学课程及药理、中药药理[6]、药物分析[7]、药事管理[8]等多门药学课程，无论理论教学还是实验、实践教学、无论高职、本科或研究生教育均有涉及。作者对研究性教学在医学和药学教育领域的应用现状从教学内容、教学模式、考核评价、教学效果及对导师的要求这5个方面进行归纳与分析，为该教学法的后续更有效地研究与实施提供参考。

1 研究性教学法对教学内容的要求

1.1注重前沿性知识 在科技日新月异的今天，几乎所有的教育者都认识到教学内容的动态性和开放性，需要不断剔旧补新。徐道华[8]在药事管理学的研究性教学中，指导学生选择有一定前沿性的主题内容，查找文献资料、开展专题讨论；刘爽等[9]在医学遗传学实验的研究性教学中，给学生补充一些新理论与新检测技术的材料。研究性教学的教学过程中重视对前沿性知识，提高了学生的学习兴趣，提升了教学效果。此外，有关学者也指出还要注意前沿性知识与学生已具备的知识背景、经验水平等相匹配。

1.2注重知识的系统性 研究性教学法基于不同章节之间的普遍联系即知识的系统性、事物发展的规律，由浅至深，由点到面，由理论到应用，注重各知识点之间的前后联系，精选教学内容、合理安排教学进程。张秋玉等[10]在医学免疫学的教学中依据免疫应答发生的逻辑顺序优化章节顺序，并将内容关联密切的章节合并讲解，逐步深化对学习内容的理解和掌握。这种教学法重视知识的系统性，学生对知识掌握更加准确、理解更加深刻、应用更加自如。

1.3强调学科交叉 多学科的融合及交叉是科技发展的趋势，也是研究创新的源泉，随着研究的不断深入，各个学科之间即合中有分，又分中有合，在研究性教学中需要注重学科交叉内容。黄丽萍等[11]将《药理学实验指导》上的实验整合为三部分内容，除基本操作外，还有综合性和设计性实验，其中综合性实验需要综合利用多种基本操作和技能才能完成。戴蔚荃等[12]在药学专业实验课研究性教学内容中设置模拟新药开发过程的实验项目如“黄芪浸膏片的制备与考察”，综合了天然药物化学、药剂学和药物分析等多门课程的学习内容，利于学生系统掌握药物的制备、质量评价的整个过程。强调学科交叉是研究性教学法的显著特征之一，所以研究性教学法对培养学生的创新能力具有显著优势。

1.4注重实践性知识 研究性教学内容的设计要与应用实际相关，并组织学生到医院、药品生产企业等进行社会实践、志愿者活动，到实验室进行相关课题研究，在课内外实践中培养学生解决实际问题的科学素养。比如指导学生进行药品生产过程中容易出现的一些问题(如生产工艺、质量标准、稳定性等方面)的课题研究，即巩固了理论学习基础，又培养了学生应用所学的专业知识解决实际生产质量问题的能力[13]。

2 研究性教学法中采用的教学模式

2.1开放式互动教学模式 开放式研究性教学即在教学中尽量给学生创造更多自主学习的机会，最大限度地开放学习内容、场地、时间、仪器设备及图书等资源。刘爽等[9]在医学遗传学研究性教学中进行开放性实验，实验课不限制实验时间，学生可以与指导教师预约时间，随时到实验室来完成，实验内容可不局限于课本，学生自由组成研究小组，在遗传学的范围内自主选题，实验课不仅仅局限于实验室，指导教师安排学生在附院儿科、妇产科等门诊或病房进行遗传咨询，让学生深入临床，增加临床经验，体会医者的重大责任。

2.2基于网络的教学模式 该模式在教学中充分利用网络在线平台或网络课程等多种网络资源，如罗承锋等[14]以自主设计的中医学网络课程、经络网络课件、四诊网络课件作为平台，要求学生利用网络资源围绕学习内容中的某一问题进行广泛、深入的学习与研究。张晓静等[15]课前将教学内容发布在在线学堂，学生课前预习即查阅文献和讨论，课中授课教师进行讨论式教学，整个教学过程中学生是教学的主角，教师重在引导。基于网络的教学模式利于学生信息管理、资源整合能力及利用网络资源解决问题能力的提高。

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