2.3基于案例的教学模式 案例教学在医学中应用较早，教师将疾病的诊断及治疗过程作为典型案例，组织学生进行交流讨论。程红兵等[16]将案例教学法引入医学微生物学的研究性教学课堂，从传统“以菌说病”的讲授改为“以病说菌”的案例，教师先巧设悬念，后讲授相关知识点，组织课堂讨论，启发学生思考问题和独立分析、解决问题。

2.4基于问题的学习(PBL)教学模式 PBL即采用教师设问-学生讨论-教师总结的教学模式。程志惠等[17]在7年制临床医学专业开展肝胆外科研究性教学，提出肝癌的诊断、发病机制、常见病因及手术指征等问题，引导学生通过查阅资料寻找答案，然后组织充分讨论，最后教师总结内容。PBL法以问题为中心，充分调动学生的主观能动性，培养学生循证思维能力。

教学模式 Seminar即研讨会。胡海燕等[18]在药剂学进展课程实行研究性教学法,研究生在课堂上报告某论文内容，包括研究背景、论文思路、方法、结果、讨论等并提问和回答形式互动，这种学术交流互动的教学模式起到相互启发、相互激励的作用，利于培养研究生的自学能力和批判思维。

2.6其他教学模式 在医药专业研究性教学中，应用,具体教学模式还有发现教学法、实践教学法等。发现教学法由心理学家布鲁纳倡导，将认识真理的过程引入教学之中；开展综合性、探索性实验教学、积极参加课外科研活动，比如在核医学理论授课的同时，增加7年制研究生见习和实习课程，让学生在实践中理解和掌握核医学抽象的内容，掌握核医学实验的相关步骤[19]。

3 研究教学法在考核方式上的创新

研究教学法在考核方式上的创新有：(1)强调评价的过程性。更加关注学生综合素质和应用能力的提高，更注重学习过程中的评价，甚至以期末考试成绩为辅，平时考核为主[20]。(2)强调评价的全面性。平时考查包括学习态度、作业习题、提出问题和分析问题的能力、科学精神、团队协作能力、归纳总结能力等;评价采用多环节双向考核[21]，除教师评价外，还包括学生自评、互评、专家评价等。(3)强调评价的多元化，即有课前的文献读后感，又有课内学习、讨论发言，还有课题设计、研究报告和答辩及期末考试。(4)强调评价的灵活性及激励性。采用现场考核和问卷调查等形式进行效果的评估及反馈，利于及时地改进教学模式和评价方法，促进学生的全面发展[22]。

4 研究性教学中教学效果的评价

通过测试成绩及问卷调查等方式表明，研究性教学法与传统教学方法相比，教学效果更优，主要体现在如下几个方面：(1)极大提高学生的积极主动性和学习热情；(2)利于师生交流，形成良好的师生关系，真正达到教学相长的效果；(3)提高学生的知识水平；(4)提高学生的创新能力；(5)提高学生的综合能力，包括分析问题、解决问题、资源整合能力及合作交流能力；(6)提高教师的教学与科研水平[23]。

研究性教学法打破了被动接受传统教学条框的束缚，一方面，易于被学生广泛接受，充分发挥学生独立思考的能力，在教师的引导下，产生学习兴趣，自己查找资料，自己设计实验，自己动手操作，自己总结，不断分析与修正，培养了学生的知识和能力；另一方面，在与教师的不断交流过程中，学生出现的问题和创新思维可促进教师改进教学手段，给教师提供新的科研火花和基础[24]。

5 研究性教学法对导师的要求

除“师德修养”是育人的基本前提条件外，研究性教学法对导师素质从学识、能力方面提出更高的要求，要求导师应具备扎实而广博的学识，较强的科研能力和严谨的科研态度，并且科研教学相长，追踪科学前沿，除传授知识外，在方法上也要激活学生创新和想象，培养学生解决问题的综合能力[25]。

6 结 语

目前,研究性教学法在高等医药院校已有一些专业课程进行了相关研究，并取得良好的学习效果，建议可在其他课程教学尤其研究生教学中推广应用。需要注意的是，研究性教学方法在教学内容、模式、评价方法及导师等多方面均提出更高的要求，在教学中要结合学生已有的知识水平和社会需求不断更新教学内容，注重前沿性和学科交叉的知识点，科学安排教学进程；结合课程特点、具体内容、客观条件优选最合适的教学模式；采用全面性的多元评价方法，并注意及时反馈和改进；此外，教师也应当科研和教学二者互相促进，不断提高自己的学术水平，方能系统提升学生科学素养、创新能力及解决实际问题的能力，达到理想的教学效果。

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